Dopo l’esperienza de #LaScuolaNonSiFerma, il MI vara il progetto #Le Scuole, una iniziativa lanciata con canali social dedicati che ospiteranno, ogni giorno, rubriche, interviste a dirigenti, docenti, studenti, approfondimenti, video. Lo scopo è di raccontare le storie, le eccellenze, i progetti didattici e le esperienze innovative, di inclusione e sostenibilità delle istituzioni scolastiche di tutta Italia. In tal modo si vuole rendere strutturale il rilancio delle buone pratiche degli Istituti scolastici, attraverso canali ufficiali di comunicazione, dando seguito al racconto corale lanciato a marzo per mettere in luce la resilienza e lo spirito della comunità scolastica italiana durante la fase più acuta dell’emergenza.

“Siamo orgogliosi di lanciare questo progetto. Nelle nostre istituzioni scolastiche c’è tanta eccellenza che dobbiamo far conoscere di più - sottolinea la Ministra dell’Istruzione, Lucia Azzolina -. In questi mesi così particolari le scuole hanno reagito di fronte alle difficoltà, hanno colto l’occasione per accelerare l’innovazione, hanno dimostrato coraggio, fantasia. Vogliamo raccontare la nostra comunità scolastica che è piena di idee, entusiasmo, passione, competenze. Ogni giorno riceviamo segnalazioni da parte di dirigenti, insegnanti, personale, genitori, di esperienze che meritano di essere valorizzate. Ci sono istituti - prosegue Azzolina - che grazie alle risorse nazionali ed europee si sono completamente digitalizzati, altri che hanno messo a disposizione degli studenti palestre nuove o impianti sportivi all’avanguardia. Raccontando tutto questo possiamo innescare un circolo virtuoso. Vogliamo far conoscere al Paese le storie, le esperienze dei nostri studenti e di tutto il personale scolastico. Fare ripetere loro, con orgoglio, noi siamo Le Scuole”.

Il progetto prevede l’apertura di canali social dedicati su Instagram e Facebook e di un portale web. Spazi aperti, complementari ai canali di informazione istituzionale, dove far emergere e condividere, attraverso l’hashtag partecipativo #NoiSiamoLeScuole, esperienze ed eccellenze, con particolare attenzione a quanto realizzato attraverso l’utilizzo dei fondi del Piano Nazionale Scuola Digitale, del Piano Operativo Nazionale, di quelli dedicati all’Edilizia Scolastica.
#LeScuole avrà un palinsesto articolato in rubriche fisse e storie speciali con trailer, testimonianze, video, interviste, collegamenti, making of: una ‘diretta’ dagli Istituti italiani per dare voce agli studenti e alle studentesse, al personale, a quanti si adoperano ogni giorno per la formazione delle nuove generazioni.
Si parte subito con i canali social, poi sarà previsto un archivio delle storie, sul sito del Ministero, con la raccolta dei racconti che arriveranno da tutta Italia e con una mail dedicata cui scrivere per segnalare la propria esperienza. Studentesse e studenti saranno poi coinvolti attivamente e periodicamente si trasformeranno in social media manager dei canali dedicati per raccontare in prima persona la loro esperienza. 

I canali social:
https://www.instagram.com/noisiamolescuole/
https://www.facebook.com/noisiamolescuole

Il video di presentazione:
https://www.facebook.com/noisiamolescuole/posts/100960471848259

Negli Stati Uniti, migliaia di istituzioni accademiche si sono rivolte a società che hanno sviluppato software di sorveglianza di massa per la didattica a distanza, già adottate dalle università anglosassoni.Si tratta di programmi “Proctor” che vigilano sulla regolarità degli esami, verificano che gli studenti non imbroglino i professori, sorvegliano tutti i ragazzi contemporaneamente monitorando i movimenti sospetti degli occhi e del capo, se toccano il mouse, se c’è qualche altro programma o sito web sullo schermo del computer (es. la calcolatrice), se si sente una voce nella stanza, se uno ha fatto finta quando ha detto che la connessione non andava e non sentiva le domande. 

L’intelligenza artificiale viene utilizzata per trasformare la didattica a distanza in uno strumento coercitivo andando oltre la premessa fondamentale che la qualifica come un altro approccio didattico con lo scopo di appassionare i ragazzi allo studio, proprio sfruttando le loro competenze digitali, e dar loro la consapevolezza dell’immenso potere della conoscenza e del sapere.

Sarà bene, per non correre rischi del genere nel nostro Paese, riflettere che il problema della didattica a distanza non è che i ragazzi possano imbrogliare gli insegnanti, ma che questi comprendano la potenzialità che la DaD rappresenta per una diversa dinamica relazionale tra insegnamento e apprendimento, interessando straordinariamente un ambiente di formazione che intercetta il formale, il non formale e l’informale.

La definizione del trattamento di pensione presuppone che siano definite per ogni singolo dipendente  le procedure di riconoscimento dei servizi, quali riscatti e ricongiunzioni a cui ha diritto. Per cui è di fondamentale importanza la ricognizione completa dei servizi coperti da contribuzione o riscattati e ricongiunti.

Il corso costa solo 30,00 euro per scuola. Le scuole che vogliono far seguire il corso a più impiegati è sufficiente che ci comunichino la loro mail per essere abilitati.

Pur in presenza di un numero di contagi che desta preoccupazioni, tanto da far pensare all’estensione della didattica a distanza a tutti gli ordini di scuola, la ministra dell’istruzione, Lucia Azzolina, intervenendo alla trasmissione“Carta Bianca”su Rai 3 si proietta oltre fino ad anticipare il rientro di tutti gli studenti a scuola: “Servirà un ritorno nelle scuola sicuramente graduale: bisogna agire con prudenza, programmando. Io credo che la scuola sia molto ben organizzata, ha regole ferree preparate durante l’estate: il personale ha fatto un grandissimo lavoro”.

Per allora, la ministra ha auspicato l’ausilio dei test rapidi: “Li abbiamo chiesti da tempo: so che il commissario Domenico Arcuri ne ha comprati una gran quantità. Ora servirà una buona organizzazione per farli anche nelle scuole”.

Il coordinatore del CTS Agostino Miozzoha raccomandato di prevedere un ritorno alla scuola in presenza prima possibile per tutti i ragazzi, senza distinzione: “La DaD è uno strumento di eccezionale utilità da utilizzare in situazioni di vera emergenza e soprattutto per periodi limitati. La chiusura delle scuole senza divieto di spostamento comporta la possibilità reale che i ragazzi nel tempo libero dalla scuola si incontrino nei locali pubblici, nei centri commerciali, nelle case private dove si ritrovano a gruppi senza alcun controllo o mediazione.

La scuola è comunque un ambiente protetto, controllato, dove insegnanti e personale obbligano i ragazzi al rispetto di severe regole comportamentali e dove oltre l’obbligo c’è il momento educativo, pedagogico; dove il tuo insegnante ti rende consapevole del momento, partecipa ai suoi ragazzi le proprie percezioni, condivide emozioni e indicazioni utili a comprendere come loro possono essere un pericolo per i loro cari, genitori o nonni che siano”.

La didattica a distanza piace a bambini e ragazzi, consente loro di imparare cose nuove, anche in termini di organizzazione del proprio tempo, di competenze tecnologiche e di responsabilizzazione, ma ha il limite della distanza fisica.È quanto emerso da un'indagine condotta tra alunni e studenti di undici scuole, distribuite su tutto il territorio nazionale, curata dalla Fondazione Zancan nell'ambito del più ampio progetto “Crescere senza distanza”, promosso da Ministero della Salute, Ministero dell'Istruzione e dall’Impresa Sociale “Con i Bambini”.

Durante le ore trascorse davanti al computer, bambini e ragazzi sentono la mancanza dei compagni, degli insegnanti, dei momenti di aggregazione come la ricreazione, provano nostalgia anche della tensione prima di un'interrogazione. Il progetto e il report finale sono stati presentati in una conferenza stampa in diretta web dal ministero della Salute.

Il 62% degli alunni delle scuole primarie e il 57% degli studenti delle secondarie di II grado hanno apprezzato la didattica a distanza. Il 91% dei piu' piccoli, l'86% degli studenti delle scuole secondarie di I grado e il 71% di quelli delle secondarie di II grado hanno detto di aver imparato cose nuove durante la DaD.

Pur non negando la difficoltà di seguire le lezioni attraverso il computer o il tablet, tutti i partecipanti hanno detto di aver vissuto questa modalità di studio come un'opportunità che li ha portati a una maggiore autonomia e a sperimentare un'idea diversa del 'fare scuola', basata anche sull'utilizzo delle tecnologie quali alleate della didattica.

Alla richiesta di suggerimenti per migliorare la didattica a distanza, in un'ottica di sempre maggiore integrazione di quella in presenza con gli strumenti digitali, i bambini ei ragazzi hanno evidenziato molteplici necessità: avere libri digitali per chi non li ha, migliori connessioni, pc e tablet per tutti, soluzioni didattiche personalizzate, tarate sulle diverse difficoltà e capacità di ogni studente, che al contempo sappiano valorizzare anche il lavoro in piccoli gruppi

Il Notiziario settimanale Psicologia DIRE, riferisce di una ricerca relativamente agli effetti che il lockdown della scorsa primavera non ha prodotto solo effetti negativi sui bambini: "Nei mesi trascorsi chiusi a casa per colpa della pandemia, i bambini affetti da cefalea hanno visto diminuire gli attacchi di mal di testa grazie soprattutto al calo della tensione scolastica". Lo rileva uno studio condotto su oltre 700 famiglie dall'Ospedale Pediatrico Bambino Gesù in collaborazione con nove Centri Cefalee italiani. I risultati della ricerca, appena pubblicati sulla rivista scientifica Cephalalgia, organo ufficiale dell'International Headache Society, documentano "l'impatto rilevante di fattori emotivi come ansia e stress sulla frequenza e sull’intensità delle cefalee pediatriche".

Nell'indagine sono state arruolate 707 famiglie con bambini e adolescenti tra i 5 e i 18 anni, con diagnosi di cefalea primaria (emicrania e cefalea tensiva). A genitori e figli è stato somministrato un questionario anonimo che esplorava l'andamento del mal di testa prima e durante il lockdown, le caratteristiche della malattia (frequenza e intensità degli attacchi), le terapie seguite (quali e quanti farmaci), le variazioni dell'umore, degli stili di vita e dell'attività scolastica per valutare l'impatto di questi fattori sulla cefalea.

I RISULTATI L'analisi dei dati ha evidenziato un significativo miglioramento del mal di testa per il 46% dei bambini e dei ragazzi, un peggioramento per il 15%, nessuna variazione di rilievo per il 39%.

Anna Armone  e Stefano Callà - La privacy in ambito scolastico

Guida completa operativa  per i dirigenti e per quanti operano nelle istituzioni scolastiche, annotata con la giurisprudenza e lo studio di casi pratici

Il testo è aggiornato  al nuovo codice della privacy di cui al  decreto legislativo 30 giugno 2003, n.196, come modificato dal  Decreto Legislativo 10 agosto 2018, n. 101 - In appendice la normativa e la modulistica sugli adempimenti della privacy

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L’impennata di contagi e di ricoveri dovuti al Coronavirus ha convinto il Comitato tecnico scientifico regionale a decidere per ulteriori misure restrittive fino al 3 dicembre prossimo. Intanto la Regione ha deciso di chiudere “dove serve”, come ha spiegato il presidente del Consiglio regionale dell’Abruzzo, Lorenzo Sospiri: “Il Dpcm del Governo prevede in zona rossa che le scuole materne dell’infanzia fino alla prima media devono restare aperte e così deve essere; se ci sono zone dell’Abruzzo che hanno situazioni talmente emergenziali da non poter permettere neanche questo, si chiudano lì”.

Capita anche questo. Come riporta il “Nuovo Quotidiano” di Puglia, un uomo sarebbe riuscito ad intrufolarsi sulla piattaforma, studiata per la didattica a distanza di una scuola primaria a seguito della chiusura delle scuole a causa dell’emergenza Coronavirus. Una volta “entrato in classe”, il maniaco si sarebbe spogliato e avrebbe cominciato a masturbarsi davanti ai piccoli alunni.

Naturalmente la lezione è stata subito interrotta, le attività sospese fino a data da destinarsi, e il fatto è finito sul tavolo della Procura che ha aperto un fascicolo per fare luce sull’accaduto e cercare di dare un volto e un nome allo sconosciuto, perseguito per atti sessuali aggravati dalla presenza di minori e di accesso abusivo a un sistema informatico.

Ha sorpreso e fa discutere il caso dell’allieva con disabilità, allieva di un liceo linguistico di Roseto degli Abruzzi, ammessa a frequentare le lezioni in presenza insieme ad un gruppetto di compagni, così da garantirle una situazione di reale inclusione scolastica. Si è arrivati a questo risultato superando la generica indicazione di garantire la frequenza dei soggetti con disabilità, per dare significativa interpretazione al concetto di  “reale inclusione” come chiarito anche dalle disposizioni del 5novembre, in cui il Ministero ha cercato di ricucire lo strappo prodotto dal DPCM del 3 novembre, ricordando che il piccolo gruppo, coerente con il modello pedagogico inclusivo, previo consenso delle famiglie, deve essere formato da: alunni con disabilità, con bisogni educativi speciali, con criticità di apprendimento in modalità online, con difficoltà derivanti da situazioni di “digital divide” non altrimenti risolvibili, da alunni figli di personale sanitario (medici, infermieri, OSS, OSA…) e da figli di personale impiegato presso altri servizi pubblici essenziali. La determinazione della madre dell’allieva, testimone dei patimenti della figlia durante la lunga fase del lockdown della scora primavera, a richiedere una soluzione diversa rispetto alla semplice frequenza, ha visto la solidarietà di cinque suoi compagni disposti a frequentare la scuola insieme a lei.

Si apre, quindi un nuovo fronte di riconoscimento del diritto all’inclusione degli studenti con fragilità. Molte scuole, infatti, consentono la frequenza in classe ai soli allievi con disabilità e ai soli insegnanti di sostegno, in qualche modo ricreando la situazione delle vecchie classi differenziali.

Ancora una volta assistiamo a una spinta al cambiamento che proviene dal basso costringendo l’istituzione ad una maggiore chiarezza nella disposizione delle norme, con la semplice esortazione alle scuole di farsi rispettose delle norme emanate.

Nell’attesa della versione definitiva e della pubblicazione della legge di bilancio, circolano indicazioni su quanto si preveda per la scuola:

- Via libera per l’assunzione di 25.000 docenti di sostegno entro il 2024: 5.000 posti a decorrere dall’anno 2021/2022, 11.000 posti dall’anno 2022/2023, 9.000 posti dall’anno 2023/2024.

- Stanziamento di 50 milioni di euro per l’organizzazione di attività sportiva di base sui territori come attività di prevenzione alla dispersione scolastica.

- Stanziamento di fondi per l’innovazione didattica e digitale della scuola, per l’edilizia scolasticae per contrastare la dispersione scolastica.

- Misure a sostegno delle università e per l’Afam

- Stanziamento di 350 milioni per potenziare i servizi di trasporto scolastico di Comuni e Regioni (200 milioni per aumentare i bus per gli studenti e 150 milioni per consentire agli scuolabus di effettuare ilservizio nelrispetto delle misure anti-Covid.

Con circolare 36103 del 13 novembre il MI esplicita le indicazioni operative l’attuazione del D.M. 12 novembre 2020 n. 159, recante disposizioni per le cessazioni dal servizio dal 1° settembre 2021.

DIRIGENTI SCOLASTICI: il termine per la presentazione della domanda di cessazione dal servizio è fissato al 28 febbraio 2021 dall’art. 12 del C.C.N.L. per l’Area V della dirigenza sottoscritto il 15 luglio 2010. Il dirigente scolastico che presenti comunicazione di recesso dal rapporto di lavoro oltre il termine di cui sopra non potrà usufruire delle particolari disposizioni che regolano le cessazioni del personale del comparto scuola.

PERSONALE DOCENTE, EDUCATIVO ED A.T.A.: Il predetto Decreto Ministeriale fissa, all’articolo 1, il termine finale del 7 dicembre 2020 per la presentazione, da parte di tutto il personale del comparto scuola, delle domande di cessazione per dimissioni volontarie dal servizio o delle istanze di permanenza in servizio ai sensi dell’articolo 1, comma 257, della legge 28 dicembre 2015, n. 208 e successive modifiche e integrazioni, ovvero per raggiugere il minimo contributivo. Tutte le predette domande valgono, per gli effetti, dal 1° settembre 2021.

Sempre entro la data di cui sopra gli interessati hanno la facoltà di revocare le suddette istanze, ritirando, tramite POLIS, la domanda di cessazione precedentemente inoltrata. Il termine del 7 dicembre 2020 deve essere osservato anche da coloro che, avendo i requisiti per la pensione anticipata (41 anni e 10 mesi per le donne e 42 anni e 10 mesi per gli uomini) e non avendo ancora compiuto il 65° anno di età, chiedono la trasformazione del rapporto di lavoro a tempo parziale con contestuale attribuzione del trattamento pensionistico, purché ricorrano le condizioni previste dal decreto 29 luglio 1997, n. 331 del Ministro per la Funzione Pubblica.

La richiesta dovrà essere formulata avvalendosi delle istanze Polis che saranno rese allo scopo disponibili. La richiesta potrà essere formulata avvalendosi di due istanze Polis che saranno attive contemporaneamente.

PRESENTAZIONE DELLE ISTANZE: Le domande di cessazione dal servizio e le revoche delle stesse devono essere presentate con le seguenti modalità:

- I Dirigenti Scolastici, il personale docente, educativo ed A.T.A. di ruolo, ivi compresi gli insegnanti di religione utilizzano, esclusivamente, la procedura web POLIS “istanze on line”, relativa alle domande di cessazione, disponibile sul sito internet del Ministero. Al personale in servizio all’estero è consentito presentare l’istanza anche con modalità cartacea.

- il personale delle province di Trento, Bolzano ed Aosta, presenta le domande in formato cartaceo direttamente alla sede scolastica di servizio/titolarità, che provvederà ad inoltrarle ai competenti Uffici territoriali.

Le domande di trattenimento in servizio ai sensi dell’articolo 1, comma 257, della legge 28 dicembre 2015, n. 208 modificato dall’art. 1 comma 630 della legge 27.12. 2017 n. 205, ovvero per raggiungere il minimo contributivo continuano ad essere presentate in forma cartacea entro il termine del 7 dicembre 2020.

Si chiarisce che la presentazione dell’istanza nei termini e nelle modalità sopra descritte è propedeutica al collocamento a riposo, pertanto non potranno essere disposte cessazioni dal servizio per le domande presentate successivamente al 7 dicembre 2020.

La circolare: https://www.miur.gov.it/o/miur-theme/icons/file-pdf.svg

Il decreto ministeriale: https://www.miur.gov.it/o/miur-theme/icons/file-pdf.svg

Tabella riepilogativa requisiti 2021: https://www.miur.gov.it/o/miur-theme/icons/file-pdf.svg

L’USB ha proclamato uno sciopero di tutto il personale del comparto scuola per chiedere “investimenti seri” nella scuola, nei trasporti e nella sanità, e per pretendere una scuola aperta in sicurezza.

“Nelle regioni e nelle città più colpite dal virus – recita il comunicato di USB - si sta scatenando l’ennesima guerra tra coloro che pagano la gestione totalmente inadeguata della pandemia, un evento drammatico affrontato da una classe dirigente inadeguata e al servizio del profitto. Stiamo parlando delle famiglie che vogliono le scuole aperte e di quei docenti che spesso tirano un sospiro di sollievo se vengono chiuse.

È un conflitto inevitabile in questa situazione. I genitori devono continuare a lavorare e gestire i figli in Didattica a Distanza ma sono al tempo stesso preoccupati perché i figli rischiano di perdere un altro anno di scuola: non dappertutto, lo ribadiamo, strumenti, connessioni, capacità di gestione degli strumenti sono uniformi. Inoltre, non ci stancheremo mai di ripeterlo, la DAD è sostanzialmente una soluzione tampone, non certo scuola vera!

Dall’altro lato, ci sono i docenti, colpiti dal Covid come tutte le altre categorie lavorative, poco protetti a causa di protocolli e DPI inefficaci (come definire diversamente le mascherine chirurgiche, che proteggono solo per il 25%, usate in classi di 25 alunni, dove non vi è neanche obbligo di utilizzarla, come è accaduto nel primo ciclo?).

In una situazione così complessa, un sindacato che sia tale deve ribadire con fermezza dove si trovano le responsabilità di questa debacle totale. Né delle famiglie, né dei lavoratori della scuola, le responsabilità sono di una classe dirigente che non ha voluto investire in una gestione sicura della seconda ondata pandemica, che non si è attrezzata in alcun modo a quanto sarebbe accaduto”.

Intervistato dal Tg3, in un incontro al quale ha partecipato anche la Ministra Azzolina, l’esperto del CTS e primario di pneumologia del Policlinico Gemelli, Luca Richeldi, ha dichiarato che non ci saranno altre chiusure di scuola oltre a quelle già decise. “Il mondo della scuola è un osservato speciale in questa epidemia, perché sappiamo quanto siano importanti le strutture scolastiche. Abbiamo rivisto tutti i dati che sono stati elaborati dall’Istituto Superiore di Sanità e la Ministra ha posto delle domande al CTS.La situazione è monitorata molto attentamente e non dimostra segnali di allarme particolare, quello che si sta facendo nelle scuole è la strada giusta”.