Il dibattito acceso dalla prospettiva Draghi – trapelata dal tavolo del confronto che il premier incaricato sta avendo in questi giorni con le forze politiche – di prolungare le lezioni fino alla fine di giugno al fine di recupere del tempo perduto, ha indotto il portale Skuola.net ad aprire un sondaggio tra gli studenti. Risultato: ipotesi bocciata. I 1.800 alunni delle secondarie di primo e secondo grado hanno evidenziato il loro dissenso con una percentuale dell’82%.

Ricordando che anche nel 2020, in piena pandemia; la scuola si è conclusa regolarmente il 30 giugno, non appare convincente cambiare proprio quest’anno, e se l’obiettivo di tale decisione fosse quello di aiutare gli studenti in difficoltà a rimettersi in linea con gli altri, difficilmente centrerebbe il bersaglio perché tre-quattro settimane in più di lezione servirebbero a poco. A favore di questa ipotesi si è registrato il consenso dell’8% degli studenti, i rimanenti del campione intervistato non si sbilanciano.

A fronte di una eventuale decisione di perseguire l’intento dello slittamento delle lezioni, solo1 studente su 4 si sacrificherebbe andando a scuola per tutto giugno. Eventualmente, suggerisce il 45% degli studenti, sarebbe meglio cancellare la sosta di Pasqua e fare giusto qualche giorno in più a ridosso dell’estate: la pensa così il 45%, mentre 1 studente su 3  vedrebbe far partire in anticipo (tra fine agosto e inizio settembre) il prossimo anno scolastico, mantenendo fermo il calendario di questo.

«La normativa attuale – ricorda Daniele Grassucci, direttore di Skuola.net – già prevede per le scuole la possibilità di prolungare la durata dell’anno se si manifestano delle difficoltà negli apprendimenti dovuti a giorni persi per cause di forza maggiore. Anche in anni in cui alcune scuole hanno perso tanti giorni di lezione per via di maltempo ed elezioni, però, praticamente nessuno ha fatto ricorso a questa possibilità, perché costringe a fare lezione in momenti in cui in genere l’attività didattica frontale è sospesa». Sarebbe meglio, conclude Grassucci «ragionare sui bisogni individuali, ad esempio facendo svolgere le prove Invalsi nelle classi in cui è già previsto quest’anno e, se fosse possibile, estenderle alle altre prima dell’inizio del prossimo anno scolastico. Questo evidenzierebbe, con test standardizzati di cui si ha uno storico, le lacune accumulate dagli studenti durante la pandemia nelle aree di competenza fondamentali, individuando chi ha davvero bisogno di un supporto, per aiutare poi i singoli studenti con piani di recupero personalizzati di lunga durata. Per riparare i danni di un anno di scuola a singhiozzo potrebbero non bastare 3-4 settimane in più di lezioni».

Il prolungamento della lezioni, oltre a scatenare le proteste degli studenti potrebbe innescare un effetto a catena, portando allo slittamento in avanti anche dell’esame di Maturità.

La diffusione della presunta affermazione di Draghi, di voler modificare l’anno scolastico in corso facendolo slittare al 30 giugno e così attivare corsi recuperi per compensare il “tempo perso” in DaD, ha suscitato molto clamore e, in modo unanime, il mondo della scuola ha sollevato dubbi, indisponibilità e delusione per disconoscimento del grosso lavoro fatto dall’inizio della pandemia, reinventando spazi e modi per mantenere il rapporto educativo e formativo con gli studenti.

Sembra accertato che Draghi non abbia pronunciato quell’allocuzione che gli si attribuisce, ma che essa sia un’arbitraria interpretazione delle delegazioni partitiche al momento del resoconto della consultazione con Draghi, esternazione enfatizzata dai media.

Tanto rumore per nulla? No, perché la vicenda mente in luce la pochezza di parte dei nostri politici e di parte dei giornalisti, tra questi anche quelli di chiara fama e che fanno opinione.

Si chiama myvISl’appche il Ministero dell’Istruzione ha ufficialmente messo in campo per rispondere alle domande sui servizi del personale scolastico. Si tratta di un nuovo punto di accesso telematico ai servizi, alle informazioni e alle comunicazioni.

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Con myIs si potrà avere tutto a portata di mano e rimanere sempre aggiornato su scadenze e novità.

Sembra che, nell’ambito delle consultazioni con i gruppi parlamentari, esplicitando il suo interesse per la scuola, Draghi abbia posto l’opportunità di rimodulare il calendario scolastico dell’anno in corso per recuperare i “numerosi giorni persi” (il virgolettato è ripreso dai giornali che fanno notizia) e prepararsi per tempo all’avvio del prossimo anno scolastico.

Il condizionale è d’obbligo, perché non esistono, sulla stampa, riferimenti unanimi al “recupero del tempo perso”. Sulla questione, però è lecito argomentare che il tempo perso non si può recuperare. Si tratta di contraddizione in termini che non potrebbe avere alcun riscontro scientifico, filosofico o pedagogico che possa essere. Peraltro, se anche si volesse riconoscere l’opportunità di attivare un recupero di giorni di lezione (non di tempo), ci sarebbero da affrontare non poche questioni di tipo organizzativo, logistico, contrattuale, anche e specialmente al fine di non riversare sul personale docente ulteriori aggravi di lavoro senza tener conto delle condizioni estreme nelle quali stanno lavorando e dell’estrema fatica pedagogica e psicologica che con cui stanno procedendo.

Altra questione è la rimodulazione del calendario per il prossimo anno scolastico e il programmarne l’organizzazione per arrivare “preparati” a settembre. Al riguardo, ricordiamo che si tratta di affermazioni/promesse che, da tempo immemorabile, precedono la ripartenza settembrina della scuola puntualmente e clamorosamente smentite dai fatti.

Su tutta la questione, il presidente dell’Associazione Nazionale Presidi, Antonello Giannelli, suggerisce: “Ci sono 800mila posti di insegnamento e oltre 200mila sono scoperti. Bisognerebbe assumere oltre 200mila docenti ed è fattibile se daremo alle scuole il potere di assumere, magari attraverso una forma di concorso alleggerita.Se il presidente incaricato sta pensando a una riforma strutturale la accogliamo con favore”

Sull’ipotesi del prolungamento dell’anno scolastico in corso, Giannelli precisa: “Se si tratta di un prolungamento relativamente contenuto si può fare, ricordo che il mondo della scuola sta lavorando da settembre, non si può proseguire ad libitum”.

Intanto impazza il totonomine per il posto reso vacante a viale Trastevere. Ma si tratta di “rumors”, di nomi che le varie forze politiche evidenziano in ragione del peso e della convenienza che sarà loro riconosciuto.

Siamo fiduciosi e speranzosi che quest’anno le cose vadano diversamente.

RSecondo Corte di Cassazione (sez. VI Penale, sentenza 19 novembre 2020 – 27 gennaio 2021, n. 3459)se un docente apostrofa un alunno con epiteti come deficiente, coglione o fetente equivale a maltrattarlo e non come una presunta strategia educativa con l’intenzione di correggere il comportamento. Rileva la sentenza che l’abuso dei mezzi di correzione o di disciplina, previsto e punito dall’art. 571 c.p., consiste nell’uso non appropriato di metodi, strumenti e, comunque, comportamenti correttivi od educativi, in via ordinaria consentiti dalla disciplina generale e di settore nonché dalla scienza pedagogica, quali, a mero titolo esemplificativo, l’esclusione temporanea dalle attività ludiche o didattiche, l’obbligo di condotte riparatorie, forme di rimprovero non riservate.

L’uso di essi deve ritenersi appropriato quando ricorrano entrambi i seguenti presupposti: a) la necessità dell’intervento correttivo, in conseguenza dell’inosservanza, da parte dell’alunno, dei doveri di comportamento su di lui gravanti; b) la proporzione tra tale violazione e l’intervento correttivo adottato, sotto il profilo del bene-interesse del destinatario su cui esso incide e della comprensione che ne determina come delitto di “maltrattamenti”, ai sensi dell’art. 572 c.p.

Nello specifico del caso trattato, è risultato accertato in fatto che l’imputato apostrofasse sistematicamente la vittima, allora appena dodicenne, durante le lezioni e comunque dinanzi ai compagni di classe, con epiteti dall’indiscutibile valenza ingiuriosa (“fetente”, “deficiente”, “coglione”, “fituso”, che sta per sporco, e “vucca aperta”, nel senso di stolto), ma anche umiliante, considerando la differenza di ruolo, oltre che di età, tra costoro.

Di contro, non è risultato che un siffatto contegno si rendesse necessario a scopi correttivi, ma anzi è indiscutibile che, in ogni caso, e cioè quand’anche il suo autore avesse agito con quegli intenti, tale suo comportamento non fosse affatto adeguato a questi ultimi, perciò mancando anche del necessario requisito della proporzione.

Nel caso specifico la Corte ha stabilito di dovere applicare il reato di maltrattamento che, in base all’articolo 572, prevede: “Chiunque, fuori dei casi indicati nell’articolo precedente, maltratta una persona della famiglia o comunque convivente, o una persona sottoposta alla sua autorità o a lui affidata per ragioni di educazione, istruzione, cura, vigilanza o custodia, o per l’esercizio di una professione o di un’arte, è punito con la reclusione da tre a sette anni.

La pena è aumentata fino alla metà se il fatto è commesso in presenza o in danno di persona minore, di donna in stato di gravidanza o di persona con disabilità come definita ai sensi dell’articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, ovvero se il fatto è commesso con armi”.

Per la cronaca, la Corte di Cassazione ha ritenuto,ai sensi dell’art. 616 c.p.p., di condannare l’insegnante alle spese del procedimento ed al pagamento di una somma in favore della Cassa delle Ammende, non ravvisandosi una sua assenza di colpa nella determinazione della causa

Circolare n. 352 del 3.2.2021 il Ministero informa che è stata avviata la selezione di n. 13 docenti di Storia /Lettere delle scuole superiori di II grado, per il webinar "The Holocaustas a Starting Point – 4rd edition”. Marzo 2021.

Il corso è già stato svolto in modalità on-line a causa dell’emergenza sanitaria e viene riprogrammato nella stessa modalità nel mese di marzo 2021, articolato in quattro sessioni: 2-4 marzo, e 9-11 marzo 2021.

Tutte le sessioni sono programmate per il pomeriggio (ore 15-19). La lingua di lavoro è l’inglese (senza traduzione). Il webinar ha lo scopo di approfondire la storia della Seconda guerra mondiale e dell’immediato dopoguerra nei territori confinanti tra Slovenia, Croazia e Italia, (in modo particolare l’Istria) partendo dalla Shoah per analizzare altre forme di violenze di massa e politiche repressive e riflettere sulle diverse narrazioni che ancora divergono tra questi Paesi. L’obiettivo è quello di sollecitare il dialogo e il confronto tra gli insegnanti sloveni, croati e italiani su questioni complesse e cruciali della storia del Novecento, mettendo a confronto la voce di storici e ricercatoridi varie nazionalità.

Per ognuno dei tre Paesi che aderiscono al progetto, il seminario è aperto a 13 docenti di scuola secondaria di secondo grado, insegnanti di Storia/Lettere, in possesso di una buona conoscenza della lingua inglese (livello minimo richiesto B2) che consenta l’interazione tra i partecipanti e i relatori. È richiesta quindi oltre una buona comprensione della lingua inglese, una buona capacità di espressione per partecipare alle discussioni e ai confronti con i docenti di altra nazionalità.

Sarà rilasciato un attestato di partecipazione (a firma del Mémorial e del MI), a coloro che avranno seguito tutte le sessioni per la totale durata del loro svolgimento ( non è ammessa una partecipazione parziale). Il MI individuerà i 13 partecipanti, sulla base delle segnalazioni che dovranno pervenire dai docenti, autorizzati dai Dirigenti Scolastici, alla mail Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. E' necessario abilitare JavaScript per vederlo., entro e non oltre il 20 febbraio p.v., indicando nell’oggetto WebinarMémorial de la Shoah. Alla mail dovrà essere allegata la scheda di partecipazione (all. 1) compilata in tutte le sue parti. Non saranno ammessi i docenti che hanno già partecipato alle precedenti edizioni dello stesso seminario o alle Università italiane degli ultimi tre anni (2018-2020).

RASSEGNA NORMATIVA N. 2/2021

Il periodico mensile di giustoscuola.it

L'INFORMAZIONE IN BREVE

·       Sospensione del periodo di prova per effetto di assenza dovuta al COVID

·       Concorso dirigenti Scolastici 2017. Il Consiglio di stato respinge la sentenza del TAR Lazio

·       Sileri: si riapre ma dobbiamo abituarci a ‘stop and go’ della scuola

·       Riapertura scuole. I prefetti: dal 7 al 15 gennaio lezioni in presenza al 50%

·       La Ministra Azzolina insiste: in aula dal 7 gennaio

·       Ritorno in classe e recuperi estivi: contrario il 70% degli insegnanti

·       Crisanti: si riaprono di nuovo le scuole al buio

·       Arcuri: dopo gli ultra 80enni, vaccini ai docenti e test rapidi nelle scuole

·       La Ministra Azzolina fa un bilancio ad un anno dal suo insediamento

·       La Ministra Azzolina: Recuperi nel pomeriggio, vaccini agli insegnanti

·       Inclusione scolastica. Il nuovo piano educativo individualizzato (PEI)

·       Nel  DPCM del 14 gennaio 2021 misure anche per Concorso straordinario docenti

·       Emergenza povertà educative, gli interventi del MI

·       INPS: per i genitori in zona rossa congedo solo se dipendenti e non in smartworking

·       Concorso straordinario docenti: prove dal 15 al 19 febbraio

·       La Ministra Azzolina  promette che la Maturità 2021 sarà esame completo e serio

·       La Ministra Azzolina alla riunione dei Ministri UE: fondamentali istruzione e formazione

·       ANCoDiS: occorre più tempo per le iscrizioni 2021-2022

·       Maturità: torna l’ammissione all’Esame, saltano Invalsi e alternanza

·       Sui vaccini la Ministra Azzolina ribadisce priorità per personale scolastico dopo over 80

·       Iscrizioni. Scelte: 57,8% licei, 33,3% tecnici, 11,9 professionali

·       Le misure a favore degli alunni disabili nella legge di bilancio 2021

·       Prove suppletive concorso straordinario

·       Bonus per occhiali da vista e lenti a contatto

·       Per la DAD: comodato gratuito di un  dispositivo mobile

·       In arrivo i nuovi correttivi ISA  per l'anno 2021 causale Covid e nuove esenzioni

·       Certificazioni fiscali: Le scadenze del Modello CU/2021 e 770/2021

ARGOMENTI DEL MESE

Redazione - Sostegno alle scuole per l’acquisto di abbonamenti ai quotidiani, periodici e riviste scientifiche e di settore, in aiuto alla didattica ed alla promozione della lettura critica

Raffaella Scibi - Legge di bilancio 2021. Le novità in materia di lavoro e previdenza

Silvia Renzulli - Decreto Milleproroghe: le misure per la scuola

Salvatore Cubasina - Legge di bilancio 2021: le misure per la scuola

Anna Armone -L’atto politico-istituzionale della Ministra Azzolina

Salvatore Pecorella - COVID-19: congedo straordinario per genitori con figli in DAD nelle “zone rosse” o con disabilità grave

Antonello Di Pace - BONUS  100 EURO per il personale scolastico che ha lavorato lo scorso marzo

Salvatore Argenta - In vigore il nuovo accordo sulle norme di garanzia in caso di sciopero nei servizi pubblici essenziali

Disabili gravi, riconoscimento dei benefici nelle more della revisione sanitaria

Bruno Giacinto

Salvatore Argenta -Estensione delle tutele dei lavoratori fragili fino al 28 febbraio 2021

Antonio Calabrese -E illegittimo comunicare i nominativi sui compensi corrisposti al personale con il fondo d’istituto

Salvatore Argenta - Le tempistiche di febbraio sul programma annuale

Redazione - Il modello di piano educativo individualizzato (PEI)

Salvatore Pecorella - Docenti che ricoprono l’incarico di presidenza

I CASI DI SCUOLA... a cura di Stefano Callà

La motivazione per la bocciatura di un alunno deve essere personalizzata

NOTE DI GIURISPRUDENZA SCOLASTICA

·       Principio di immutabilità della contestazione disciplinare e diritto di difesa

·       Alternatività del ricorso straordinario al Capo dello Stato con il ricorso giurisdizionale al TAR

·       Lavoratore che svolge funzioni sindacali - Aspettativa non retribuita - Calcolo del trattamento pensionistico

·       Valutazione delle offerte mediante attribuzione di punteggi numerici

·       Sicurezza sul lavoro - Responsabilità ex art. 2087 c.c. - Assenza di rapporto di lavoro

·       Esclusione dalle procedure di gara degli operatori economici per dicxhiarazioni omissive , reticenti, fuorvianti o false

·       Infortunio sul lavoro e responsabilità del datore

LE SCADENZE DEL MESE

NORMATIVA

·       Nota MIUR prot. n. 195 del 4 gennaio 2021 - Anno scolastico 2020/2021 - Legge di bilancio 30.12.2020, n. 178 - Decreto legge 31.12.2020, n. 183 - Istruzioni e indicazioni operative in materia di personale ATA in applicazione dell’articolo 58, commi 5 e seguenti, del decreto legge 21 giugno 2013, n. 69

·       Nota MIUR prot. n. 13 del 6 gennaio 2021 - Articolo 4 del decreto-legge 5 gennaio 2021, n. 1

·       Nota MIUR prot. n. 245 del 25 gennaio 2021 - Iscrizioni on Line anno scolastico 2021/2022 - Adempimenti delle scuole al termine delle iscrizioni on line

Nel pomeriggio di ieri, 3 febbraio, si è registrato l’accordo Governoo-Regioni in ordine alla distribuzione dei vaccini anticovid (Pfizer, Moderna, Astrazeneca) ad oggi disponibili. La rimodulazione del piano vaccinale prevede la somministrazione di 2 milioni di dosi a febbraio, 4 milioni a marzo, 8 milioni ad aprile.

I vaccini Pfizer e Moderna saranno somminitsrati agli ultraottantenni e ai soggetti più fragili, il vaccino Astrazeneca sarà somministrato a soggetti tra i 18 e i 55 anni alpersonale scolastico docente e non docente, alle forze armate, al personale carcerario e ai detenuti.

L’A strazeneca veine somministrato in due dosi a una distanza di 4 – 12 settimane l’una dall’altra.

Gli effetti collaterali legati al vaccino Astrazeneca sono stati generalmente lievi o moderati e tendono a scomparire dopo pochi giorni dalla somministrazione. Mediamente, in una persona su 10, si sono manifestati mal di testa, stanchezza, dolore muscolare, sensazione generale di malessere, brividi, febbre, dolori articolari e nausea, diminuzione dell’appetito, vertigini, sudorazione, dolore addominale ed eruzione cutanea.

Secondo una ricerca della Fondazione Agnelli, condotta con osservazione in classe su 1.600 insegnanti di 207 scuole primarie e secondarie di primo grado, in collaborazione con l’Invalsi, emerge che solo il 23% degli insegnanti osservati possiede «ottime capacità disvolgere al meglio la tradizionale lezione trasmissiva dalla cattedra, il 60% di loro si colloca a un livello sufficiente e il 17% dei docenti si rivela inadeguato a svolgere anche questo compito di base.

Si evince anche che la didattica innovativa non è il loro punto di forza. Sull’attitudine di integrare le spiegazioni “classiche” con la proposta agli studenti di attività di apprendimento ben strutturate (individuali o di gruppo), anche attraverso l’utilizzo di materiali e strumenti didattici il13% mostra deficit preoccupanti; il 58%del campione degli insegnanti si colloca in una grande “area grigia”: pur svolgendo le proprie pratiche didattiche in modo adeguato avrebbe comunque ampi margini miglioramento. Di contro, il restante 29% che dimostra doti eccellenti anche in questo ambito.

Un’altra indicazione interessante contenuta nel report è che i docenti di matematica risultano mediamente più efficaci dei loro colleghi di italiano (33% a 25), così come gli insegnanti di scuola primaria risultano in media più virtuosi dei professori delle medie: il 34% si colloca nella fascia di eccellenza nel fornire agli allievi indicazioni sullestrategie e i metodi da seguire (9% in più delle medie, dove si fermano al 25%). Ma anche nei livelli bassi i risultati sono migliori per la primaria, con un 5% in meno di maestri elementari che risulta inadeguato rispetto alla scuola media (rispettivamente 11% e 16%).

Il MI comunica che la sua efficienza amministrativa nel 2020 è risultata in crescitacon il 75% degli atti adottati entro i termini di scadenza (perentori e non) previsti dalla legge di riferimento, contro il 28,6% del 2019. È quanto emerge dai dati di monitoraggio sull’attività amministrativa.

La percentuale di adozione degli atti nei termini di legge sul totale di quelli che prevedono una scadenza era del 56,3% nel 2015, del 33,3% nel 2016, del 27,3% nel 2017, di nuovo del 33,3% nel 2018, del 28,6% nel 2019, per poi balzare al 75% del 2020 con un forte incremento dell’efficienza dell’attività amministrativa. Una accelerazione che ha consentito risultati concreti e importanti a vantaggio del buon funzionamento del sistema scolastico, anche nell'utilizzo immediato delle risorse per l’emergenza.

FARE L'insegnante n.3/2020 - 2021 - Rivista bimestrale di Formazione e Aggiornamento professionale destinata a dirigenti e docenti delle scuole di ogni ordine e grado impegnati nel miglioramento dell'offerta formativa

Editoriale di Ivana Summa La valutazione: la scuola si rifà il lifting

La fase che stiamo vivendo è cronaca che è già passata alla storia. Al di là di valutazioni e giudizi sulla crisi che stiamo vivendo da affidare alle sentenze della storia futura, resta il fatto che il ciclone Covid 19 ha fatto emergere problemi finora trascurati, se non addirittura ignorati. Sono problemi di ordine sociale, culturale, economico e psicologico che attraversano le persone e le istituzioni e, tra queste, l’istituzione scuola che non può essere neppure minimamente disarticolata dal dibattito generale, perché sono in gioco principi e strumenti fondamentali per la sua stessa funzione. Uno di questi strumenti, che è lo strumento per eccellenza perché fa parte integrante della didattica e

FARE L'insegnante n.3/2020 - 2021

Rivista bimestrale di Formazione e Aggiornamento professionale destinata a dirigenti e docenti delle scuole di ogni ordine e grado impegnati nel miglioramento dell'offerta formativa

EDITORIALEIvana Summa - La valutazione: la scuola si rifà il lifting

TEMI E PROBLEMI DI SCUOLA: l’attualità

Feldia Loperfido, Giuseppe Ritella -  Lo straordinario rapporto tra emozioni ed apprendimento

Pirkia Schilkraut - Vaccinarsi tra pensiero scientifico ed etica

TEMI E PROBLEMI DI SCUOLA: riflessioni

Andrea Porcarelli - La missione della scuola tra educazione e istruzione

Flavia Marostica -  La macro-progettazione ovvero i curricoli di scuola

LE COMPETENZE: progettazione, didattica, valutazione

Loredana De Simone - La didattica in presenza o a distanza: non è questo il problema!

Il curricolo per competenze nella scuola dell’infanzia e del 1° ciclo

Maria Giovanna Ulivi - Strumenti compensativi personalizzati per una didattica efficace e inclusiva

Il curricolo per competenze nella scuola del 2° ciclo

Marco Pellizzoni - Come progettare una unità di apprendimento alla luce dei recenti riordini degli Istituti professionali

Il curricolo per competenze nella scuola degli adulti

Nicoletta Morbioli - La borsa di Mary Poppins

Rubriche

Esperienze DIGITALI

Gabriele Benassi - La didattica è sempre integrata: nel XXI secolo anche digitale

Il CURRICOLO della CREATIVITà

Alessia De Pasquale - MEMORIA. Usi e abusi di questo straordinario archivio

Il DIRIGENTE e il suo STAFF

Anna Armone -  Si possono valorizzare i docenti? E il bonus che fine ha fatto?

LIBRI di SCUOLA LIBRI per la SCUOLA

Flavia Marostica -Due libri per una educazione alla cittadinanza efficace

“Che nella scuola primaria tornassero i giudizi si sapeva già dalla scorso giugno; quello che però non ci si aspettava era che la definizione del nuovo impianto valutativo – di indiscussa qualità ma innegabilmente complesso- arrivasse ai docenti così a ridosso delle valutazioni periodiche e per giunta con tutte le difficoltà create nel corso delle attività didattiche dall’emergenza sanitaria.

Tutto questo sta comportando notevoli disagi, che ci vengono segnalati da numerosi istituti, alcuni dei quali hanno addirittura dovuto rinviare gli scrutini in quanto non erano materialmente pronti. Dopoaver caricato fino ad ora tutti i voti agli alunni con la valutazione numerica”.

Queste le parole di Giampaolo Giannelli,Vice Coordinatore Forza Italia per la provincia di Firenze, Rita Pieri, Responsabile regionale Dipartimento Istruzione e Maria Gaetano, responsabile provinciale Dipartimento pubblica istruzione Forza Italia

I tre precisano: “Non siamo contrari alla valutazione delle alunne e degli alunni della scuola primaria attraverso un giudizio descrittivo, il problema è aver iniziato l’anno con un criterio e proseguirlo con un altro, sia nella valutazione periodica che finale.

Sono stati classificati, in base alla previsione dell’ultima ordinanza ministeriale, 4 livelli (in via di prima acquisizione, base, intermedio, avanzato). Ecco, l’intermedio e l’avanzato non hanno una corrispondenza esatta ad un solo voto come accadeva con la valutazione appunto numerica, il che aumenta confusione”.

Per i 3 esponenti di FI, si tratta di una riforma troppo frettolosa, che rischia di diventare, almeno per quest’anno, brutta, perché avrebbe meritato un adeguato processo di transizione.

Molte voci si rincorrono in questo particolare momento in cui le parti politiche si confrontano per azzardare un nuovo Esecutivo. La fuoriuscita di Renzi dal Governo e, adesso, la sua disponibilità a fare rientrare Italia Viva, ponendosi come forza determinante, sta facendo discutere sullo scompaginamento dei nomi da attribuire ai diversi Ministeri, all’in segna della “discontinuità”.

Da qualche tempo il nome di Maria Elena Boschi circola come possibile candidata al Ministero dell’Istruzione, anche in forza di alcune sue dichiarazioni nelle quali la scuola appare come punto fondamentale. D’altra parte, il Movimento 5 Stelle afferma che la ministra Azzolina non si tocca. Ma, si sa, in politica nulla può darsi per certo, specialmente quando i preposti si trovano a ragionare sulla spartizione degli incarichi in ragione del peso che ciascun partito può vantare, anche molto al di là delle competenze che si dovrebbero mettere in campo.

Nell’ambito del ciclo di incontri del MI “Ripensare l’educazione del XXI secolo: incontri per riflettere, proporre, agire”, propagandato con passione ed efficacia nella sua pagina Facebook, raccogliendo molti consensi, la Ministra Azzolina ha ribadito il suo forte impegno per la ripresa delle lezioni in presenza: “Ci siamo battuti senza sosta, perché il diritto allo studio è connesso alla cura e allo sviluppo della personalità umana, è uno dei diritti fondamentali sanciti dalla nostra amata Costituzione. E non mi riferisco solo all’art.34 che prevede nello specifico il diritto allo studio per tutti nella sua obbligatorietà e gratuità per l’istruzione inferiore, ma anche agli articoli 2 e 3 dove il riconoscimento dell’uguaglianza e della libertà dei cittadini è strettamente legato alla cura e allo sviluppo della personalità umana di ciascuno”.

Nell’occasione ha anche parlato della legge di bilancio, nella quale “abbiamo voluto introdurre una norma sulla formazione continua in servizio dedicata all’inclusione.L’impegno per garantire a tutti la piena integrazione nella scuola e nella società è segno di civiltà in un Paese. In tal senso, l’Italia può vantare una legislazione tra le più avanzate al mondo nel campo dell’inclusione scolastica. Ma l’attenzione e la sensibilità verso tali temi deve essere tenuta costante affinché possa sempre migliorare la qualità dell’inclusione scolastica, attuandosi concretamente in ogni parte del nostro Paese”.

Insistendo sul tema della disabilità ha ricordato di aver chiesto e ottenuto altri 25.000 unità di docenti specializzati nel sostegno, -inoltre è riuscita a far stanziare altri 30 milioni di euro per il prossimo triennio in aggiunta ai 30 già previsti per l’assegnazione di ausili e sussidi didattici, confermando che “I temi legati alla disabilità sono complessi ed è necessario conoscerli a fondo per operare efficacemente. Compito dei docenti non è individuare i sintomi, ma saper cogliere le manifestazioni delle varie forme di disabilità, per poter intervenire dal punto di vista pedagogico, progettando percorsi didattici, perché è a scuola che questi ragazzi trascorrono la maggior parte del loro tempo”.