DIRIGERE LA SCUOLA N. 10/2016
Editoriale di Vittorio Venuti
La scuola digitale?Andiamoci piano!
Il monito arriva da due insegnanti francesi che, in patria, hanno pubblicato un pamphlet contro il piano digitale voluto dal governo Hollande nel 2014, nel quale mettono in guardia sui rischi dell’utopia tecnologico-pedagogica. Secondo gli autori, l’uso delle nuove tecnologie digitali non migliora le competenze e accentua le differenze sociali, confermando quanto già sosteneva il focus Ocse-Pisa del 2015, inoltre interferisce con la concentrazione, diminuisce la capacità di riflessione e di calcolo, non stimola la creatività. In poche parole: impigrisce l’intelligenza e inibisce il pensiero critico.
Gli obiettivi fondamentali del piano francese ricalcano quelle del piano su cui sta puntando il nostro sistema d’istruzione: collegare le scuole alla banda larga, formare gli insegnanti, incoraggiare gli editori di libri scolastici a pubblicarne una versione digitale e equipaggiare gli allievi con un tablet. In aggiunta, da noi si discute di fare utilizzare lo smartfhone in classe, in qualche modo cedendo alle lusinghe di un mercato che celebra le nuove tecnologie come garanzia di modernità, di successo culturale, di ampliamento del sapere e delle conoscenze.
L’esortazione a rimettere i piedi per terra, contestando la moda digitale e sottolineando i vantaggi dell’apprendimento tradizionale sono l’insegnante di storia Karine Mauvilly e l’ingegnere Philippe Bihouix che, nella loro pubblicazione,“Le Désastre de l’école numérique. Plaidoyer pour une école sans écrans”, non esitano a definire disastrosa l’esperienza della scuola digitale e auspicano il ritorno a classi“senza schermi”.
Gli autori definiscono la svolta digitale come una scorciatoia per mascherare il fallimento di decenni di riforme scolastiche, che non sono riuscite a rendere la scuola francese più egalitaria a fronte del fatto che, un tempo vanto della società francese, non appare più in grado di favorire l’ascensore sociale e, anzi, di essere una delle cause del suo blocco. Le nuove tecnologie, e in particolare i tablet, sostengono Mauvilly e Bihoux, non solo tradiscono la promessa originaria di livellamento verso l’alto di tutta la società ma, al contrario, tendono a perpetuare le differenze di classe, perché il tasso di equipaggiamento dei gadget elettronici è superiore presso i figli cresciuti in famiglie meno fortunate: “Usano gli smartphone prima, spesso hanno il computer e la tv in camera, mentre nelle famiglie più ricche i genitori limitano l’uso degli schermi e ritardano l’arrivo del telefono cellulare (…). Lottare veramente contro le disuguaglianza non è fornire a tutti dei tablet ma offrire ai bambini dei corsi di violino, di teatro”.
In particolare, i due rilevano che nessuna ricerca dimostra quel che molti trovano intuitivo e cioè che usare i mezzi più moderni favorisca l’apprendimento, anzi, come evidenziato dal rapporto Pisa 2015, redatto dall’Ocse, più si è esposti agli schermi e meno si comprendono i testi scritti.
La cautela è d’obbligo e, fideisticamente (o demagogicamente) non ci si può buttare lancia in resta in un progetto di digitalizzazione dell’insegnamento e dell’apprendimento senza averne prima riflettuto i termini dell’utilizzo. Il rapporto Ocse Pisa, peraltro sempre favorevole alla digitalizzazione, già nel 2012 riferiva che, a detta dei ricercatori, i ragazzi che fanno un uso“moderato” del computer, per fare ricerche in Internet e come supporto per i compiti, ottengono, in effetti, risultati migliori di quelli che non lo usano, ma che se si supera la soglia (quantificata in una o due volte la settimana) l’apprendimento è decisamente peggiore.
Per quanto riguarda Internet, secondo il ricercatore Eric Charbonnier, farlo usare di più durante l’orario scolastico non porta necessariamente un miglioramento nelle capacità di utilizzo da parte degli allievi: non serve la quantità ma specialmente qualità ed esperienza, come accade nei Paesi asiatici come la Corea o il Giappone, dove il tempo di utilizzo di Internet a scuola è molto ridotto (rispettivamente 11,3 e 11 minuti al giorno, contro una media Ocse di 41,9), ma i risultati degli allievi quindicenni nei test di comprensione degli scritti su supporto elettronico sono tra i migliori nell’organizzazione (secondo posto per la Corea e quarto per il Giappone).
Riusciamo a immaginare quell’uso“moderato” nelle nostre scuole, con i ragazzi che già consumano la loro esistenza davanti agli schermi, piccoli o grandi che siano? A quali dettati ideologici risponde il Piano digitale per la scuola italiana? Andiamoci piano, dunque, e non pensiamo che dotare di un tablet gli allievi o consentire loro di usare lo smartphone in classe sia una soluzione per gli apprendimenti. Siamo propensi a credere che sarebbero un ulteriore strumento di “distrazione” degli studenti dall’apprendimento e del sistema d’istruzione dal perseguimento di quella qualità che urge di altri e più veri interventi.
Questo numero di Dirigere la Scuola si apre con il contributo di Michela Lellasulla “Leadership for learning”, nel quale, molto opportunamente (considerato che ci troviamo ad inizio d’anno scolastico) si richiama l’importanza di migliorare i risultati scolastici degli alunni attraverso l’introduzione di nuove pratiche nelle lezioni in classe e l’intervento di una leadership efficace, in questo confortati dai dati delle ricerche di settore, che evidenziano come, nelle scuole in cui viene potenziata la leadership, gli studenti riescono a migliorare l’apprendimento. Il modello della leadership for learning valorizza il ruolo poliedrico del dirigente scolastico, agente di cambiamento non solo organizzativo, ma anche sostenitore della qualità dell’istruzione offerta nella propria scuola, avocando pienamente e consapevolmente a sé il ruolo di leader educativo nella gestione del curricolo e dei processi di apprendimento.
Andando in ordine, il secondo contributo è diFilippo Sturaroche, in “Dirigenti di nuova generazione: questa volta ci siamo!”, illustra il regolamento per la definizione delle modalità di svolgimento delle procedure concorsuali per l’accesso ai ruoli della dirigenza scolastica, che il MIUR ha inviato al Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione al fine di acquisire il previsto parere prodomico all’avvio della selezione. I tempi sono maturi, quindi: il CSPI si è espresso e, adesso, si attende che si concretizzino il passaggio del testo al Consiglio di Stato e l’autorizzazione del MEF all’emanazione del bando con il relativo contingente disponibile per le assunzioni. La procedura è del tutto rinnovata rispetto al passato: svolgimento a livello regionale, prova preselettiva articolata in prova scritta (cinque domande a risposta aperta di cui una in lingua straniera) e orale, graduatoria generale per merito e titoli, ammissione dei candidati utilmente inseriti nella graduatoria generale nazionale alla formazione dirigenziale, che avrà natura selettiva.
A seguire, Gianluca Dradiaffronta un tema sempre più caldo, considerati i continui tagli di spesa: “La funzione costituzionale dell’insegnante di sostegno nell’epoca delle risorse limitate”. Dopo aver richiamato la normativa di merito sull’integrazione scolastica degli studenti disabili e il ruolo assegnato ai docenti di sostegno, l’autore rileva le difficoltà di adeguamento del dettato legislativo al bisogno di garantire il sostegno secondo le reali esigenze dei disabili, comunque giustificati da certificazioni sanitarie: un punto di discrimine che Corte di Cassazione nel 2014 e Consiglio di Stato nel 2016 hanno individuato nell’adozione o meno del PEI.
Il 25 maggio di quest’anno è stato pubblicato in Gazzetta Ufficiale il decreto ministeriale che i giornali hanno presentato come il decreto che avvia il piano per l’adeguamento delle scuole alle norme di prevenzione e protezione dagli incendi. Paolo Pieri ne dà una lettura in “Antincendio nella scuola”, specificando le prescrizioni per la sua attuazione ed evidenziando anche le scadenze differenti entro le quali gli istituti dovranno provvedere a mettere in atto gli adempimenti previsti dal vecchio D.M. del 26 agosto 1992, di cui il più recente decreto appare come un condono impositivo alle scuole.
A fronte delle continue assenze arbitrarie dal lavoro dei dipendenti, malcostume che le videoriprese hanno clamorosamente confermato in tante occasioni), il 13 luglio 2016 è entrato in vigore il decreto legislativo n. 116 del 20 giugno 2016, che dispone in materia di licenziamento disciplinare per falsa attestazione della presenza in servizio accertata in flagranza, ovvero mediante strumenti di sorveglianza o di registrazione degli accessi o delle presenze.Sandro Valentepropone la lettura del decreto nel contributo “Licenziamento disciplinare in caso di falsa attestazione della presenza in servizio”, anche in virtù del fatto che il decreto in questione si applica pure al personale dipendente delle istituzioni scolastiche per il quale alcuni istituti hanno adottato il sistema automatizzato della rilevazione della presenza.
Maria Rosaria Tosianitratta de “I contratti di sponsorizzazione alla luce del nuovo codice dei contratti pubblici”, ricordando che le istituzioni scolastiche possono concludere accordi con soggetti pubblici e privati le cui finalità ed attività non siano in contrasto, anche di fatto, con la funzione educativa e culturale della scuola. L’articolo è corredato da uno schema di contratto di sponsorizzazione.
Prendendo spunto dall’aneddoto raccontato dal pedagogista Richter del messaggero che portava al re due buste, una nella mano sinistra e l’altra nella destra, l’una contenente ordini e l’altra contrordini, Ilario Verda, con la consueta, suggestiva scrittura, in “Ordini e contrordini” rappresenta la superficialità, l’incoerenza e le volute (?) contraddizioni che sostengono il decisionismo del nostro sistema d’istruzione.
Loredana Garritano, in“Il benessere a scuola”, riferisce dell’incontro di formazione per docenti che sull’argomento si tenne l’8 maggio del 2015 presso l’Istituto Comprensivo Karol Woytila di Roma. Una guida alla lettura proviene dall’indagine Ocse Pisa del 21012, nella quale si rilevava come gli studenti italiani fossero i meno felici di stare a scuola (25% contro il 20% della media OCSE) e di come i nostri insegnanti pensassero soprattutto alle performance accademiche e solo il 60% d loro (contro il 71% della media OCSE) ritenessero che lo sviluppo emotivo e sociale degli alunni fosse importante quanto lo sviluppo delle competenze.
“Il regolare funzionamento del collegio docenti” è il contributo proposto da Salvatore Giacinto, che riflette con particolare puntualità su tutti gli aspetti che caratterizzano quest’organo così importante per il funzionamento della scuola, dalle competenze alle modalità di adozione delle deliberazioni.
Per la rubrica CPIA, Ada Maurizioparla de“I percorsi di istruzione e formazione professionale ed i CPIA”, evidenziando come questi ultimi entrino a pieno titoli tra gli organismi dell’IeFP laddove le Regioni abbiano regolamentato la materia tramite apposite Linee guida e Protocolli di Intesa.
Per i casi della scuola Filippo Cancellierinel suo pezzo intitolato “Nell’utilizzo dei collaboratori scolastici ha rilevanza l’appartenenza di genere?” si occupa della questione della parità dei sessi nella gestione del personale collaboratore scolastico. Partendo dal presupposto che molto spesso i genitori degli alunni, diffidano delle competenze in materia igienico-sanitaria, dei collaboratori di sesso maschile più volte hanno richiesto di adibire a tali interventi personale femminile. In tali casi quali sono i margini di gestione di cui dispone il dirigente scolastico per dipanare simili questioni. L’autore attraverso argomentazioni desunte dalla vigente normativa conclude affermando che il dirigente di fronte alla richiesta di collaboratori di sesso femminile, ritenute per un antico stereotipo più idonee agli interventi di cura e assistenza, deve opporre un deciso diniego in quanto non è legittimo differenziare le sedi e le mansioni del personale sulla base dell’appartenenza di genere.
Per La Scuola in Europa, Mario Di Mauro pone l’interrogativo “Ma poi, quanto è davvero facile o difficile trattare di scienza in classe?”. Una risposta proviene dalla rivista “Science in school” pubblicata da EIROforum (l’EIRO, European Intergovernmental Research Organisations, riunisce i più importanti centri intergovernativi europei specializzati nella ricerca avanzata) che propone buoni spunti per una educazione scientifica oltre i limiti dei consueti domini disciplinari.
Per Appunti di Psicologia della Gestione, Vittorio Venuti, con il curioso titolo“I lampioni ingannano gli alberi… e gli studenti!”, tratta dell’influenza che hanno l’ambiente fisico, dalle condizioni strutturali dell’edificio alla caratteristiche della classe, e la presenza stessa degli insegnanti sugli alunni. Da ogni cosa, così come da ogni persona si emana una luce che determina l’azione degli studenti.
In chiusura, la consueta rubrica di Giurisprudenza del Lavoro di Rosanna Visocchi. X
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Il corso sul riconoscimento dei servizi ai fini della ricostruzione della carriera che vi proponiamo è aggiornato con le ultime novità che sono state introdotte con il decreto legge n.69/2023, convertito in legge n. 103 del 10 agosto 2023
Con decreto del Capo del Dipartimento per l'informazione e l'editoria del 10 settembre 2026 è stato emanato il bando per l'anno scolastico 2026/2027 relativo all'assegnazione del contributo previsto dall'articolo 1, comma 389, della legge 27 dicembre 2019, n. 160, nel testo sostituito dall'articolo 1, comma 320, della legge 30 dicembre 2023, n. 213, a favore delle istituzioni scolastiche statali e paritarie di ogni ordine e grado che acquistino uno o più abbonamenti a giornali quotidiani, periodici, riviste scientifiche e di settore, anche in formato digitale. Si tratta della terza edizione della misura nell'assetto riformato dalla legge di bilancio per il 2024, che ha reso strutturale, a decorrere dall'anno scolastico 2024/2025, un beneficio in precedenza episodico, ancorandolo a un procedimento a istanza di parte diretta al Dipartimento e a criteri fissati con il D.P.C.M. adottato di concerto con il Ministro dell'istruzione e del merito in data 24 luglio 2024, registrato alla Corte dei conti il 12 agosto 2024 al n. 2203.
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