Bando per arricchire la biblioteca scolastica. Voto on line fino al 1° dicembre

A partire dal 1° giugno è stata aperta la piattaforma on-line che consente ai ragazzi di ogni ordine di scuola di esprimere il proprio voto segnalando titoli di libri che farebbe loro piacere avere nelle biblioteche scolastiche. L’iniziativa era già stata annunciata dal ministro Giannini in occasione della Fiera del Libro di Torino, evento nel quale circa 2.500 ragazzi hanno già partecipato al voto tramite la postazione informatica allestita presso lo stand Miur. L’obiettivo del Miur è di consentire agli studenti, dalla primaria alle superiori, di portare nelle biblioteche scolastiche autori italiani degli anni 2000 e, per i più piccoli, favole e testi italiani ed europei per bambini.

 “I 10 titoli più votati saranno dati in dotazione dal Miur a tutte le biblioteche scolastiche anche in formato digitale in modo che siano accessibili a tutti gli studenti - sottolinea il MinistroGiannini–. Con questa iniziativa non stiamo chiedendo ai ragazzi di votare chiusi nelle loro stanze, davanti ad un computer, ma di votare per classi. Desideriamo infatti che ci sia un dibattito fra studenti e con gli insegnanti per incentivare la passione per la lettura anche attraverso i titoli e gli autori che i giovani sentono più vicini a loro. Anche per questo lanciamo il bando in questi giorni che precedono le vacanze: il concorso può incoraggiare il confronto sulle letture da fare durante la pausa estiva. Sarebbe bello se anche i libri suggeriti dai ragazzi potessero diventare parte di quei compiti che si faranno nei prossimi mesi”.

Due le sezionidel concorso previste dal bando. Generazione 2000. I contemporanei in classe è quella riservata agli alunni delle scuole secondarie di I e II grado che potranno indicare i 10 titoli di autori italiani pubblicati dal 2000 ad oggi. La sezione#iMiei10Libriè per gli alunni della primaria che potranno fare la loro scelta tra 10 volumi della letteratura per l’infanzia e per i ragazzi appartenenti alla cultura italiana o europea. I libri votati potranno essere un classico, una sua rivisitazione contemporanea o un testo recente legato alla produzione di qualità nell’ambito dell’editoria per l’infanzia e per i ragazzi della cultura italiana ed europea. Il voto potrà essere espresso da ciascuna classe italiana tramite una piattaforma informatica appositamente realizzata dal Miur. Le preferenze dovranno essere espresse in ordine decrescente e a ciascuna sarà attribuito un peso ponderale decrescente da 10 a 1. Il bando del concorso sarà disponibile on-line sul sito del Miur dal pomeriggio di oggi. Si potrà votare fino al prossimo 1 dicembre.

Scarica ilbando

DIRIGERE LA SCUOLA N.6/2016

EDITORIALE  di  Vittorio venuti

 Il filo rosso che unisce concorso docenti, scrutini ed esami 

SCIENZA DELL'AMMINISTRAZIONE SCOLASTICA N. 2/2016

EDITORIALE di Anna Armone

La riforma della scuola non diverrà mai una buona

riforma se non si modifica lo stato giuridico dei docenti

DIRIGERE LA SCUOLA N.6/2016

EDITORIALE di Vittorio Venuti

Il filo rosso che unisce concorso docenti,

scrutini ed esami

Il concorso docenti è entrato nella seconda fase: correzione della prova scritta e avvio della seconda prova. Superando la diatriba se non fosse il caso di tener presente che gli esaminandi sono, nella quasi totalità, gli stessi che hanno consentito alla nostra scuola di funzionare comunque negli ultimi anni, qualche appunto merita ancora di fare sull’impostazione stessa dell’esame (perché di esame, in ogni caso, si tratta), perché riflette una particolare incongruenza del sistema d’istruzione e del modo di intendere significato e ruolo dell’insegnante.

A rileggere i quesiti a risposta aperta, commisurando la richiesta col tempo a disposizione, sorge una prima grossa perplessità: mediamente 18 minuti per articolare un discorso in sé complesso, quasi sempre flesso sul versante del sapere e sul versante della conoscenza. E qui sorge la seconda grossa perplessità: sapere e conoscenza sono due ambiti che incrociano la professionalità e la dimensione culturale della persona. Ma cosa è più opportuno indagare in un contesto nel quale ci si rivolge ad insegnanti? E come indagare? La prova a quesiti aperti, con i risicati vincoli di tempo suesposti, rileva effettivamente la preparazione tecnico-professionale? E cosa bisogna intendere, a questo punto, per competenze pedagogiche e psicologiche degli insegnanti? Sulla base di cosa si determinano le conoscenze da porre alla base dei saperi?, ossia quali conoscenze – programmi disciplinari - e quali saperi?

Ma il discorso si sposta dal concorso agli esami di Stato che questo mese interesseranno gli studenti che sono al termine del proprio ciclo di’istruzione.

Quale congruenza può esserci tra le conoscenze, i saperi, il programma svolto, le caratteristiche personali degli stessi studenti e i loro livelli di partenza? Continua a permanere un mistero!, specie se ci riferiamo agli esami di maturità, dove le prove piovono dall’altro sulla base di “presunzioni” livellatrici date per scontate!, ma in sé ingiuste alla luce della stessa normativa che enfatizza il valore dell’inclusione e che reclama la personalizzazione dell’istruzione come un diritto. Da un lato si vuole riconoscere l’individuo nelle sue esigenze “da” fragilità e dall’altro gli si chiede une efficientismo a priori e un adattamento conformistico che non cura l’originalità. Tra i due estremi, dove si colloca la scuola?, dove agiscono gli insegnanti?

Tempo di esami, quindi prove INVALSI. Come ogni anno si ripresentano a rilevare gli apprendimenti, pur nella consapevolezza che ne possono riscontare solo una minima parte, e come ogni anno riattivano critiche e polemiche perché l’uso che se ne fa viene ritenuto didatticamente e pedagogicamente inaccettabile, specialmente negli esami di fine primo ciclo di istruzione, dove il valore (così parziale e inappropriato) delle prove concorre alla definizione del voto finale essendo equiparato ad elementi di valutazione ben più significativi, quali il colloquio su tutte le materie e i risultati conseguiti nei tre anni di frequenza. Altro che incongruenza! In questo caso, ci troviamo davanti ad un assurdo pedagogico che mal coniuga le esigenze di un sistema di valutazione nazionale con le esigenze di una scuola il cui scopo principale è quello di contribuire alla formazione ed educazione degli studenti anche utilizzando i contenuti disciplinari come strumenti. Da qui la domanda: qual è la missione della scuola? Forse sarebbe il caso di tener conto della retromarcia che in altri contesti internazionali si sta facendo sul senso della valutazione come misurazione degli apprendimenti, illecitamente e acriticamente standardizzandoli.

Ma questo è il periodo dell’anno in cui si affrontano, prima degli esami, gli scrutini - un impegno, di estrema importanza - che devono rappresentare anche un’occasione per riflettere non solo sul sistema di valutazione adottato ma anche sulla considerazione che si è avuta degli obiettivi e delle“promesse” del POF come anche delle intenzioni di personalizzazione del rapporto educativo e delle intenzioni didattiche: scrutini, quindi, come momento in cui sinteticamente si esprime il percorso compiuto dal singolo allievo dalla sua situazione di partenza secondo le sue potenzialità e disponibilità, mettendo in conto anche come e quanto realmente la scuola ha investito nei suoi confronti.

Il corpo centrale di questo numero di Dirigere la Scuola è dedicato agli Esami di Stato nella scuola secondaria di primo grado. Come per gli anni scorsi,Antonio Di Lellone ha curato una ampiamente esaustiva“Guida pratica operativa”. Sostanzialmente le disposizioni ripercorrono quelle già espresse con le indicazioni dell’O.M. n. 90/2001 e modifiche successive. Particolare attenzione viene riservata alle prove Invalsi, previste il 17 giugno 2016, e certificazione delle competenze che, nelle scuole del primo ciclo, assume una prevalente funzione educativa, di attestazione delle competenze in fase di acquisizione di un percorso formativo di base che, partendo dall’età di 3 anni, si estende fino ai 16 anni. Le indicazioni che le“Linee guida” del Miur danno nel merito, agganciando la certificazione alle Indicazioni Nazionali vigenti e alle competenze chiave individuate dall’Unione Europea (così come recepite nell’ordinamento italiano), affermano l’esigenza che l’operazione di certificazione non venga interpretata come un semplice adempimento amministrativo ma come occasione per rendere coerenti i momenti della progettazione, dell’azione didattica, della valutazione degli apprendimenti con il quadro pedagogico delle Indicazioni Nazionali, che dà valore ad un apprendimento significativo di conoscenze, abilità e atteggiamenti tali da contribuire ad una piena formazione della persona dell’allievo. Pur se l’adozione dei nuovi modelli è stata lasciata ad una libera adesione delle scuola, riteniamo che, comunque, una riflessione approfondita in tal senso debba trovare posto nella gestione di qualsivoglia modello di certificazione. Ricordiamo che l’unico modello di certificazione delle competenze proposto dal MIUR, fino alla C.M. n, 3/2015, è quello riportato nella C.M. 15/3/2007, n. 28 che, per la mutata normativa sull’argomento, si ritiene non utilizzabile in termini assoluti. La guida è corredata dalla Scheda nazionale di certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e di una scheda al termine del Primo Ciclo di Istruzione.

La rivista si apre con il contributo di Pasquale Annesesu “L’alternanza scuola lavoro nella Buona Scuola: un prototipo di convenzione e patto formativo da stipulare con le aziende”. Si tratta di una riflessione operativa che si rifà al precedente contributo dello stesso autore nel quale si equiparavano gli studenti ai“lavoratori”, cioè a coloro che, indipendentemente dalla tipologia contrattuale, svolgono un’attività lavorativa nell’ambito dell’organizzazione di un datore di lavoro pubblico o privato, con o senza retribuzione, anche solo al fine di apprendere un mestiere, un’arte , una professione. L’articolo è completato da una bozza di Convenzione tra l’istituzione scolastica e l’azienda ospitante, nonché da una schema di Patto formativo dello studente.

A seguire Edgardo Escamiloricorda la che il prossimo 30 giugno scade la “Verifica del programma annuale”, il documento con il quale i consigli di circolo/istituto si espimono sullo stato di attuazione del programma sulla base della relazione tecnica elaborata dal Direttore amministrativo e del conseguente documento di valutazione predisposto dal Dirigente scolastico.

Ad integrazione del documento sull’Esame di Stato, per la rubrica I Casi della Scuola Antonio Di Lello riferisce di una studentessa di liceo Scientifico, con brillante curriculum scolastico, ammessa con giudizio lusinghiero all’Esame di maturità, ma che, sorpresa a copiare da un telefono cellulare, dopo avere già svolto una delle tracce previste per la prova di italiano, veniva esclusa dalla prosecuzione delle prove da parte del Presidente della Commissione: “Esclusione dall‘esame”.

Per La Suola in Europa,Mario Di Mauroparla della crescente attenzione dei Paesi europei per l’organizzazione americana Asia Society, che dagli anni ’60 promuove scambi educativi e socio culturali con l’Asia in un contesto globale:“Inatteso ma non troppo. Da quest’anno la Svizzera è membro di Asia Society e Berlino ne ospita l’International Summit on the Teaching Profession 2016”. Voluta dai Rockfeller nel 1956, Asia Society inizialmente si proponeva solo di far socializzare due realtà lontane tra loro e in qualche modo sconosciute ed estranee l’un l’altra. Oggi Asia Society è molto di più, non tanto e non solo per i partenariati di varia natura che stimola quanto per un comune modello socio-culturale che sostiene in una visione globale del mondo.

Per la rubrica CPIA, Ada Maurizioricorda che anche per i Centri Provinciali per l’Istruzione degli Adulti è “Tempo di esami”. A differenza di tutte le altre istituzioni del sistema scolastico nazionale, nei CPIA è possibile sostenere gli esami conclusivi del primo livello, finalizzato al rilascio del diploma di licenza conclusiva del primo ciclo di istruzione, anche nella sessione invernale. Per i candidati per i quali il Patto Formativo Individuale prevede una durata del percorso tale da concludersi entro il mese di febbraio 2015, è prevista la possibilità di svolgere l’esame di Stato entro il 31 marzo dello stesso anno. Per Appunti di psicologia della Gestione, Vittorio Venuti ha previsto la seconda parte delle “Caratteristiche degli allievi della scuola secondaria”. X

AMMINISTRARE LA SCUOLA N. 6/2016

Guida aggiornata scrutinied esamianno scolastico 2015/2016 delle scuole ed istituti di ogni ordine e grado

Scrutini ed esami a.s.2015/2016 delle scuole ed istituti di ogni ordine e grado

1. Premessa

2. Generalità sulla valutazione alla luce del nuovo Regolamento per la valutazione degli alunni

3. Indicazioni operative sulla valutazione nel nuovo ordinamento (Nota Ministeriale 9/11/2011, prot. n. 3320)

4. Validità dell’anno scolastico per la valutazione degli alunni nella scuola secondaria di primo e secondo grado (C.M. 4/03/2011, n. 20)

Le norme in materia di valutazione degli alunni comuni a tutte le istituzioni scolastiche

1. Composizione e modalità di funzionamento dell’organo di valutazione

2. La trasparenza nella valutazione: la pubblicazione dei risultati

3. Categorie particolari di candidati: legati a culti particolari, detenuti, minori stranieri

Scrutini ed esami nella scuola primaria

Avvertenze - La Nuova Articolazione e i Periodi del Primo ciclo di istruzione

1. Interventi specifici di recupero e sostegno

2. La scuola primaria

3. La valutazione e gli strumenti

4. Gli scrutini

5. Gli esami di idoneità

Scrutini ed esami nella scuola secondaria di primo grado

Avvertenze - La Nuova Articolazione e i Periodi del Primo ciclo di istruzione

1. La normativa di riferimento

2. L’orario

3. La valutazione

4. La valutazione e gli strumenti

5. Gli scrutini

6. Gli esami di idoneità

7. La Certificazione delle competenze: premessa

8. La Certificazione delle competenze e gli ultimi sviluppi in materia: la C.M. 13 febbraio 2015, n.3

9. L’Esame di Stato del Primo Ciclo

Scrutini ed esami nella scuola secondaria di secondo grado

1. Premessa

2. Gli scrutini, i debiti formativi e il recupero dei debiti

3. La valutazione del comportamento (la condotta)

4. Il credito scolastico

5. Il credito formativo

6. La pubblicazione dei risultati

7. La certificazione delle competenze

Esami di idoneità nella scuola secondaria di secondo grado

1. Premessa

2. Presentazione delle domande

3. Requisiti di ammissione e prove di esame

4. Esami di idoneità in particolari Istituzioni scolastiche

5. Commissioni esaminatrici negli esami di idoneità

Esami integrativi nella scuola secondaria di secondo grado

Esami di idoneità è integrativi: le modifiche introdotte dall’O.M. n. 87/2004

1. Premessa

2. Destinatari

3. La domanda di passaggio

4. La commissione

5. La certificazione

6. I giovani portatori di handicap

Esami di qualifica professionale

1. I percorsi di qualifica

2. Le Linee guida

3. Gli interventi regionali

4. L’esame di licenza di maestro d’arte

Attività di rilevazione conclusiva

1. Rilevazione conclusiva dell’anno scolastico

2. La linea del tempo

Programma trasparenza, sospesa la scadenza del 30 maggio

Con lettera n. 1708 del 27 maggio il MIUR ha comunicato la sospensione dell’adozione del Programma Triennale per la Trasparenza e l’Integrità da parte delle istituzioni scolastiche. Nel merito, l’Amministrazione ha posto un quesito all'ANAC, anche alla luce delle novità introdotte dallo schema di decreto legislativo approvato dal Consiglio dei Ministri il 17 maggio u.s. sulla trasparenza (FOIA).

Il termine previsto per l’adozione del PTTI, previsto per il 30 maggio, rimane pertanto sospeso in attesa della decisione di ANAC.

Gissi (Cisl): Le pagelle ai docenti? Uno “spot” demagogico e pericoloso

Pronta la replica della segretaria nazionale Cisl, Maddalena Gissi, all’annuncio del Premio ai migliori docenti appena lanciato dal Miur:

“Sta ormai diventando una moda dilagante quella dei questionari di gradimento sui docenti, compilati dagli stessi alunni o dai loro genitori. Inevitabile, per chiunque tenti di sollevare qualche obiezione al riguardo, l’accusa di non essere al passo con i tempi, o di chiudersi a riccio in una pretesa di intangibilità che suonerebbe incomprensibile privilegio rispetto al diffondersi, anche nelle pubbliche amministrazioni, delle pratiche di customer satisfaction .

Queste dovrebbero rappresentare, come è noto, non solo un punto di partenza per definire strategie di miglioramento della qualità dei pubblici servizi, ma anche occasione e strumento per riconsegnare all’utente il suo giusto ruolo di cittadino contribuente, in diritto di esigere un servizio all’altezza dei costi cui direttamente e personalmente partecipa.

È tuttavia sbagliato e pericoloso, in generale e specie nella scuola, trasformare la rilevazione di gradimento di un servizio in una valutazione sulle prestazioni professionali dei singoli. Una grave distorsione, ad alto rischio di inquinamento della relazione che costituisce il nucleo essenziale attorno a cui ruota l’agire di un’istituzione scolastica, e in modo particolare dei suoi docenti: la relazione educativa.

Una prima osservazione: ha senso innescare processi che possono incentivare nei docenti un’assurda tendenza alla captatio benevolentiae da parte dei propri alunni e delle loro famiglie? Subito dopo: quale uso si pensa di fare degli esiti di rilevazioni di questo genere? È solo una banale coincidenza quella che le vede promuovere in concomitanza con l’avvio di procedure premiali per docenti ritenuti meritevoli? Meritevoli, si badi bene, sulla base di criteri alla cui definizione concorrono – caso unico, discutibilissimo e di dubbia legittimità - anche rappresentanti dei genitori e degli alunni, inopinatamente chiamati a valutare la qualità professionale dei loro insegnanti. 
E si potrebbe continuare. Ma è proprio sulla qualità, la forza e l’efficacia della relazione educativa che il voto di alunni e famiglie ai docenti può produrre il suo effetto più devastante. Quante volte, di fronte a episodi di ribellione o grave mancanza di rispetto, assistiamo alla denuncia di una complessiva caduta di considerazione verso la figura del docente e la sua funzione? Spesso lamentando il fatto che i genitori tendono sempre più spesso a trasformarsi – come si usa dire - nei sindacalisti dei propri figli.

Fuor di battuta, quello della qualità e della forza di una relazione educativa è tema fondamentale e decisivo per il successo di ogni strategia formativa. Non c’è scuola che possa reggere efficacemente il suo compito senza una simmetria di atteggiamenti tra sé e la comunità di cui è espressione. Questo è l’aspetto che caratterizza e distingue istruzione e formazione rispetto ad altri ambiti di pubblico servizio, fuori da affrettate, superficiali e improponibili omologazioni. Occorrerebbe tenerne conto anche nel considerare se e quanto avvalersi di strumenti che, presentati come fattore di trasparenza e incentivo a positive emulazioni, possono avere nel contesto di una comunità scolastica effetti perversi e addirittura disastrosi.

Del resto è un grave limite che attraversa l’intero disegno della “buona scuola” di Renzi quello di legare la spinta a una miglior qualità del servizio all’introduzione di un clima di accentuata concorrenzialità interna al sistema. Invece la scuola, per sua natura, ha bisogno di reggersi su fondamenta di segno diametralmente opposto: collegialità, cooperazione, condivisione degli impegni e delle responsabilità. Queste le leve su cui agire, non la malintesa “trasparenza”, ad alto tasso di demagogia, delle pagelle ai docenti, né la premialità da spot con cui si tenta forse di nascondere le vere questioni che sarebbe urgente e doveroso affrontare, a partire da quella non più eludibile di una generale rivalutazione del trattamento economico di chi insegna, tra i più bassi in Europa e nel mondo.

Il MIUR apre le scuole alle donazioni

Portando a compimento un altro tassello della Buna Scuola, il MIUR pubblicizza  il  #SchoolBonus che "consente a qualunque cittadino di dare il proprio contributo al miglioramento delle istituzioni scolastiche attraverso una donazione che può essere detratta, in sede di dichiarazione dei redditi, con un credito d'imposta pari al  65% delle erogazioni effettuate", ricorda il Ministro dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca Stefania Giannini. 

“Lo #SchoolBonus – sottolinea  il ministro - è una novità importante e consente a ciascuno di noi di poter dire 'grazie' alla scuola che ha frequentato un tempo o a quella che oggi frequentano i figli, potendo anche ottenere un beneficio fiscale. Siamo saldamente convinti che lo Stato debba continuare a fare la propria parte nel finanziare il sistema di istruzione. Lo siamo al punto che questo Governo, come noto, ha stanziato 3 miliardi di euro in più all'anno su questo capitolo. Ma crediamo anche – aggiunge il Ministro – che la scuola dia molto ai cittadini e che come cittadini possiamo contribuire al suo miglioramento. La scuola è di tutti e tutti possiamo e dobbiamo averne cura”. 

Sullo #SchoolBonus è prevista una campagna informativa - realizzata con la collaborazione della Struttura di Missione per l'Edilizia Scolastica di Palazzo Chigi - a partire dal mese di settembre. Intanto le erogazioni possono già essere effettuate a favore di scuole statali e paritarie. Il decreto con le modalità di donazione è disponibile in Gazzetta Ufficiale a questo indirizzo: 
http://www.gazzettaufficiale.it/atto/serie_generale/caricaDettaglioAtto/originario?atto.dataPubblicazioneGazzetta=2016-05-23&atto.codiceRedazionale=16A03888&elenco30giorni=true. 
Ogni cittadino, ente o impresa potrà donare alla scuola prescelta la somma desiderata fino ad un massimo di 100.000 euro per ciascun periodo d'imposta. Il versamento avviene via bonifico. Il 10% della somma versata confluirà in un Fondo di perequazione destinato a riequilibrare l'impatto delle donazioni sul sistema scolastico.

Legge 104. Piano del Miur contro chi ne abusa

Al Miur si sta mettendo a punto un piano per evitare gli abusi in merito all’utilizzo delle agevolazioni che la legge 104/92 consente a chi è affetto da disabilità o ha parenti con disabilità da assistere: assentasri da lavoro per un massimo di tre giorni al mese per effettuare visite di controllo o cure senza perdere la retribuzione.

I dati del Miur riferiscono che a beneficiare della 104 sono il 13% dei docenti di ruolo della scuola pubblica contro una media dell’1,5% dei dipendenti delle aziende private, I docenti precari che utilizzano le agevolazioni sono il 5% del totale. Più clamoroso il ricorso ai permessi da parte del personale Ata. Ne fruisce il 17%.

Comparto scuola: sciopero 14 giugno 2016

Leorganizzazioni sindacali Felsa/Cisl, Cgil/Nidil, Uil/temp hanno proclamatouno sciopero dei lavoratori ex LSU assimilati ATA per l’intera giornata del 14 giugno 2016.

Programma “Pestalozzi” di formazione continua. Domande entro 31 luglio

Il Consiglio dì Europa, nell’ambito delle attività del settore di istruzione e formazione ha riattivato il Programma Pestalozzi, che offre a Dirigenti Tecnici, Scolastici e Docenti di ogni ordine e grado, con contratto a TI, l’opportunità di partecipare a seminari, scuole estive e moduli di formazione europei.

Le domande di partecipazione vanno presentate agli UU..SS..RR. per via telematica entro il 31 luglio 2016. La selezione sarà fatta a cura dei direttori scolastici regionali.

Info: http://www.istruzione.it/allegati/2016/prot5655_16.zip

“Premio Nazionale Insegnanti”. Candidature dal 1° luglio

Si apriranno ufficialmente venerdì 1 luglio 2016 le candidature alla prima edizione italiana del Premio Nazionale Insegnanti, gemellato con il Global Teacher Prize, meglio conosciuto come il Nobel dei docenti. Obiettivo del Premio italiano, valorizzare il ruolo degli insegnanti nella società, portando all’attenzione di tutti le esperienze di quei docenti che sono riusciti ad ispirare in modo particolare i propri studenti, favorendone la crescita come cittadini attivi, e che hanno prodotto un cambiamento rilevante nella comunità scolastica di appartenenza.

L’iniziativa è stata presentata a Roma, al Liceo Visconti, alla presenza del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca Stefania Giannini, dell’ideatore del Global Teacher Prize Sunny Varkey, del direttore della Varkey Foundation Vikas Pota, della vincitrice dell'Edizione 2016 del Global Teacher Prize, l'insegnante palestinese Hanan Al Hroub, e delle finaliste italiane delle Edizioni 2015 e 2016  del Global Teacher Prize, Daniela Boscolo e Barbara Riccardi. 

“Il Global Teacher Prize - ha affermato il Ministro Stefania Giannini - ha il merito di valorizzare il ruolo strategico che i docenti rivestono nella vita dei nostri figli. Raccontando le storie di insegnanti speciali, il Premio internazionale porta all’attenzione di un vasto pubblico la possibilità e la capacità che i docenti hanno di incidere sul percorso dei nostri giovani, cittadini del futuro. È per noi un onore lanciare la prima Edizione italiana del Premio alla presenza di Hanan Al Hroub che, nel difficile contesto di un campo profughi, educa i suoi alunni, attraverso il gioco, al rispetto degli altri, alla capacità di ascolto. Anche nel nostro Paese possiamo contare su molte ‘Hanan’, su tanti insegnanti che riescono a fare la differenza nelle loro comunità scolastiche come punti di riferimento per colleghi, famiglie, studenti. Con il Premio Nazionale vogliamo conoscere le loro storie, raccoglierle e raccontarle al Paese”.

“Quando abbiamo lanciato il Global Teacher Prize non avevamo come obiettivo quello di trovare il miglior insegnante al mondo, ma volevamo creare un movimento che portasse alla luce le migliaia di storie di eroi che hanno trasformato le vite di tanti giovani. Volevamo mettere sotto i riflettori il lavoro incredibile che gli insegnanti fanno in tutto il mondo ogni giorno”, ha sottolineato Sunny Varkey. “Sono felice – ha proseguito – che l’Italia, ispirata dal Global Teacher Prize, abbia ora deciso di lanciare un proprio Premio Nazionale”.  

Il premio è destinato a docenti attualmente in servizio presso le scuole di ogni ordine e grado. I tempi di svolgimento saranno coordinati con quelli del Premio Internazionale. Dal prossimo 1 luglio sarà possibile candidarsi ed essere candidati esclusivamente on line attraverso il sito www.italianteacherprize.it. La procedura rimarrà aperta fino all’1 ottobre 2016.

Chi vorrà candidare un insegnante dovrà indicarne nome, cognome, istituzione scolastica di appartenenza e allegare una breve motivazione. A quel punto il docente sarà informato via e-mail della candidatura e gli verrà chiesta conferma dell’interesse a partecipare al Premio. Gli insegnanti che aderiranno, a seguito di candidatura da parte di terzi o autocandidatura, dovranno compilare una scheda con dati relativi, fra l’altro, alla loro attività educativa (anni di insegnamento, tipologia di scuola), al contesto in cui operano (ad esempio aree a rischio o aree interne), ai modelli didattici utilizzati, agli eventuali progetti di internazionalizzazione o inclusione messi in atto, alle eventuali attività di volontariato effettuate, alla partecipazione a convegni o eventi sull’istruzione, alle pubblicazioni legate alla propria professione, alle modalità di utilizzo del premio finale. La scheda di adesione è composta da una serie di domande a risposta chiusa (sì/no) e da alcune domande a risposta aperta. Una prima scrematura dei profili avverrà sulla base di questi dati e porterà ad una lista di 50 finalisti, a cui sarà chiesto di fornire ulteriori informazioni per comprendere più a fondo l’attività che svolgono nella loro scuola. Una Giuria Nazionale, composta da personalità di spicco provenienti da mondi rappresentativi della società italiana, provvederà a individuare i 5 finalisti. Al primo di loro andrà un premio pari a 50.000 euro, gli altri quattro riceveranno 30.000 euro ciascuno. Il premio in denaro verrà assegnato alle scuole dei docenti vincitori per la realizzazione di attività e progetti promossi e coordinati dagli insegnanti premiati. Il vincitore del Premio Nazionale Insegnanti sarà valutato dal comitato del Global Teacher Prize al fine del possibile inserimento fra i primi 50 finalisti mondiali. Tutti i docenti italiani potranno comunque partecipare direttamente all’Edizione Mondiale anche se non hanno aderito al Premio Nazionale.

Esami Primo Ciclo: Prova Invalsi anticipata al 16 giugno

Con O.M. prot. AOOUFGAB 316 del 23 maggio, il Miur ha disposto che la prova scritta a carattere nazionale nell’ambito dell’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione prevista in data 17 giugno 2016 venga anticipata al 16 giugno 2016, con inizio alle ore 8:30. Ciò in ragione del fatto che in data 19 giugno potranno svolgersi i ballottaggi legati alle elezioni del 6 giugno.

Sono confermate le altre disposizioni di cui all’ordinanza ministeriale 20 luglio 2015, n.15.

Con O.M. prot. AOOUFGAB 316 del 23 maggio, il Miur ha disposto che la prova scritta a carattere nazionale nell’ambito dell’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione prevista in data 17 giugno 2016 venga anticipata al16 giugno 2016, con inizio alle ore 8:30.Ciò in ragione del fatto che in data 19 giugno potranno svolgersi i ballottaggi legati alle elezioni del 6 giugno.

Sono confermate le altre disposizioni di cui all’ordinanza ministeriale 20 luglio 2015, n.15.

Sulla Riforma della scuola Renzi ammette: Stavamo per mollare tutto

Ripercorrendo il travagliato iter della Riforma della Scuola, Renzi ha ammesso di avere tentennato un pò  davanti allo schieramento di opposizione che si era alzato: “C'è stato un momento difficile, non sapevo se continuare” con la tentazione di fermare la “macchina” organizzativa per portare la Buona Scuola in porto. Però, ha continuato Renzi con soddisfazione, Governo e maggioranza parlamentare hanno tenuto duro, “abbiamo mantenuto una posizione severa e rigida e abbiamo vinto noi”, sottolinea così Renzi.

Scuola aperte in estate e di domenica dal prossimo anno

Il Ministro Stefania Gianni, tornando sulla questione della scuola aperta in estate e la domenica ha precisato che l’apertura straordinaria riguarderà tutta l’Italia e partirà con l’anno scolastico 2016/2017 in particolare nelle zone dove ci sono situazioni di dispersione scolastica particolarmente elevata. Quest’estate invece “sarà gestita soltanto l’emergenza che riguarda quattro grandi città: Roma, Palermo, Napoli e Milano”.

Il  ministro ha spiegato: “Bisogna distinguere le due dimensioni del progetto. Uno di medio termine, che significa destinare una quota significativa dei fondi europei a questo tipo di problema, cioè dare alla scuola la possibilità di aprirsi negli orari e nelle iniziative. E sono 140 milioni di euro che noi cominceremo a destinare dal prossimo anno scolastico. Questa parte del progetto riguarderà tutta l’Italia laddove ci sono situazioni in cui la dispersione scolastica è particolarmente elevata”. L’altra dimensione del progetto riguarda l’emergenza, che sarà affrontata già quest’estate “in quelle quattro grandi città che hanno questioni urgenti ed emergenti. Siamo partiti da Napoli dove si è sollevato un grido dal basso con il movimento Popolo in Cammino di don Loffredo. A questa città abbiamo immediatamente destinato 4 milioni 100mila euro per aprire le scuole da questa estate, quindi da quando chiuderanno sino a settembre. Per essere chiari, non per studiare latino o matematica il pomeriggio, cioè per fare il doposcuola, ma per strappare questi ragazzi alla strada”.